你知道克拉申第二語言習得理論嗎？

來源：泓鈺學校2018-09-03 10:43您是第位閱讀者標簽：第二語言習得

你在語言學習過程中有過迷茫的時刻嗎，會偶爾遇到瓶頸嗎？跟我來一起了解克拉申第二語言習得理論吧，看看它能夠帶給你怎樣的指引。

克拉申是誰？

克拉申全稱斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)，著名美國語言教育家，1941年出生于美國芝加哥，現為美國南加州大學榮休教授，他畢生致力于第二語言習得的研究，為他贏得了世界性聲譽。

理論組成：克拉申理論主要由五個假說組成，今天談談其中與我們學生有關的三條假說理論。

一、監控假說：“監控”即注意、留心、糾正語言的形式。克拉申認為，“習得”使人獲得真正的語言能力，二語學習者通過“習得”的知識生成語言輸出；“學習”起到的作用有限，主要是讓人有意識地判斷和調整自己的語言形式，注意自己的語言是否正確。這種判斷、留意、調整的過程就是監控的過程。

監控既可能發生在語言輸出之前，也可能在其之后。但是，它能否發揮作用還得依賴于三個先決條件：

1）有足夠的時間，即語言使用者必須要有足夠的時間才能有效地選擇和運用語法規則；

2）注意語言形式，即語言使用者的注意力必須集中在所用語言的形式上，也就是說，必須考慮語言的正確性；

3）知道規則，即語言使用者必須具有所學語言的語法概念及語言規則知識。

根據監控的程度，二語學習者分為三類：

1）監控過多者，即過度關注語言形式，結結巴巴，詞不達意；

2）監控不足者，即不受外界干擾，對語言錯誤的糾正只憑感覺；

3）監控合理者，即以不影響交際為前提運用監控手段。人們在進行口頭表達時，一般注意的是說話的內容而不是形式，沒有時間去考慮語法規則。

因此，在說話時，如果過多地考慮使用語法監控，不斷地糾正自己的語法錯誤，說起話來就會結結巴巴，妨礙交際的進行。在書面表達時，情況就會好得多，因為作者有足夠的時間推敲字句，斟酌語法。

二、輸入假說：輸入假說也是克拉申語言習得理論的核心部分。他曾用一本專著論述他的這個假說。克拉申認為，只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。

這就是他著名的 i + 1原則。如果你的當前水平是i，那給你提供i+1水平的輸入，這樣你能理解語言編碼中的信息，并且能夠有所提升，低于i的水平會讓你覺得不知所云，等于i的水平則讓你原地踏步。

三、情感過濾假說：這個假說認為，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”。

克拉申認為影響習得語言的情感因素是：

1）動力。學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果。目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微。

2）性格。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學習環境，自我感覺良好的學習者在學習中進步較快；

3）情感狀態。主要指焦慮和放松。焦慮感較強者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入。

克拉申的理論對于泓鈺意語教學有一定的啟示：

第一，盡量了解學生的學習情況和現有的意語學習水平，再根據意語教師自身的經驗，較為合理地去進行意語教學。

第二，教師要和學生一同創造一個和諧的課堂氛圍，創設一個情感障礙低的語言習得環境。課堂是學生“正式”學習的主要場所，因此一個良好的學習環境將大大促進學生學習的效果。教師在教學過程中要注意自身的言行舉止，也要觀察學生的情感狀態，以學生興趣為出發點，減少學生學習時的焦慮感，降低學生的學習壓力，給予他適當的鼓勵與贊美。

第三，在把握學生學習現有能力和水平的基礎上確定輸入數量和質量的程度，從而一定程度上做到克拉申的“i+1”的理想輸入。

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